IACMR教学研讨与演示课堂第三期回顾｜刘圣明：基于Z世代学生需求的课堂教学设计——以《管理学导论》中的决策章节为例

伴随着数字化平台的快速发展，Z世代学生对于概念性知识的获得变得非常容易，同时他们对于知识科学性的要求也不断提高。在这一背景下，如何在课堂中理解Z世代学生的需求、吸引学生参与、并且让学生切身感受到课程的科学性呢？9月8日上午，复旦大学管理学院副教授刘圣明老师以此为专题在第三期IACMR教学研讨与演示课堂中为与会者带来了精彩的演示与研讨讲解。

刘老师选取《管理学导论》中的决策章节，演示了基于Z世代学生需求的课程设计思路，从“关于Z世代学生的需求思考”、“对管理学类课程科学性的思考”、“教学案例1：基于预测性的决策”、“案教学例2：基于严谨性的决策”四个方面进行了分享。

一、关于Z世代学生的需求思考

首先，刘老师从代际划分、学术发现、似乎有些矛盾的Z时代三个方面归纳了Z世代学生的需求特征。

1、代际划分

刘老师认为Z世代学生在媒体消费、金融习惯、塑造事件、Z世代财务前景如何方面均呈现出新的需求特点。

2、学术发现

借助学术研究，刘老师总结Z世代学生在休闲动机的需求增加，社会动机呈下降趋势，内在动机呈下降的趋势，外在动机与X世代持平。

3、似乎有些矛盾的Z时代

通过对比改革开放前、改革开放中、改革开放后的样本研究结果发现，Z世代群体的经验开放性更高，对新知识持更加开放的态度；在自我强化、自我超越的价值观水平相较改革开放中期一代增加，较改革开放前期一代变化不大；社交需求减少，保守的价值观呈增加趋势。从价值观与内在动机的角度来看，Z世代学生呈现出矛盾的特点，并且更加关注课程的“科学性”与学科的“参与性”。

二、对管理学类课程科学性的思考

关于《管理学》与科学的思考，刘老师谈及了自身的看法。他认为目前存在以下现状：其一，学生可能认为《管理学》科学属性及含金量不高；其二，学生本身缺乏管理经验，不太理解。那么如何让学生感到《管理学》的科学性？刘老师将管理学中的理论比作物理学中具有一定预测作用的公式，并且强调了在教学过程中注重前沿研究的讲解，以此体现出管理学课程的科学性和严谨性。

关于Z世代学生的参与性需求，刘老师从课堂和课下两方面分享了经验，重点分享了如何让学生有趣地学到有用的知识，如何差异化地指导、通过实践锻炼学生独立思考的能力。

三、教学案例1：基于预测性的决策

进一步地，刘老师选取了《管理学导论》中的决策章节，以教学案例的形式演示了基于Z世代学生需求的课程设计思路。

例如，在“决策偏见——框架效应”的授课过程中，首先通过在线互动软件为学生提供若干互动性题目，供学生进行方案的选择，提高课堂上学生的参与感。接着，基于不同描述方式下学生选择结果的差异，引出关于“框架效应”的理论讲解。

除了从互动性的角度鼓励学生进行决策偏差感知体验，刘老师强调从学术论文讲解的角度增强课程的科学性，从而激发Z世代学生的兴趣、增强课程的互动性、提升学生的延伸思考，并以《以小拨大：默认选项和反应模式效应助推中国器官捐献登记》为例进行了分享。

四、案教学例2：基于严谨性的决策

为了体现管理学类课程的科学性，刘老师在“决策条件（应对不确定性）”部分的授课过程中，以华为售价策略为案例演示了课题上学生互动和交流发言过程，从而引申出管理学课程中不确定性条件下决策的相关理论。

在研讨会的互动环节中，刘老师针对与会者的提问进行了一一解答，对本科生和MBA教学中提升学生的科学性和参与性的比较、如何在管理学中组织实践类的课时等问题和与会者展开了积极讨论。

本次研讨会由IACMR 教育委员会委员、湖南大学工商管理学院副教授曾薇老师主持。

（撰稿人：南京财经大学管理科学与工程学院 杨帆）